Laporan Tentang Pameran Bahan Bantu Mengajar

BLOG KETERAMPILAN MEMBACA

                                        NAMA PENSYARAH: DR DAHLIA BINTI JANAN

  NAMA AHLI KUMPULAN 4:

Kumpulan 4 dari kiri Akmaliza, Dalila, Zarifah, Carmen

Nama Ahli Kumpulan 4:  CARMEN TAN LI WEI                                  D20171071818

                                            NUR DALILA BINTI MAT JUSOH             D20161075060

                                         

                                            SITI ZARIFAH BINTI ZAMRI                     D20161074347

                                            NOR AKMALIZA BINTI MOHD RAWI     D20161074866

Laporan Tentang Bahan Bantu Mengajar

Pada 28 November 2017 bertempat di Auditorium, Kampus Sultan Abdul Jalil Shah, Universiti Pendidikan Sultan Idris, telah mengadakan pameran bagi kursus BMK3033 Keterampilan Membaca. Pameran ini diadakan bagi memenuhi tugasan kumpulan dalam mempamerkan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dengan Teknik Membaca Secara Kritikal yang dipilih dan di aplikasikan dalam mencipta BBM yang dihasilkan. Kumpulan kami telah memilih Teknik Prosedur ReQuest. Kami telah membina BBM kami mengikut Teknik Prosedur ReQuest untuk menguji murid dalam mengaplikasikan Teknik Membaca Secara Kritikal. Kami telah membina beberapa soalan bagi mengukuhkan kefahaman dalam pembacaan murid melalui pemahaman dalam teks yang telah dibaca.
Teknik ReQuest merupakan teknik membaca secara kritikal yang melibatkan pemikiran secara kritis dan analitik yang bertujuan mentafsir, menilai dan merenung kembali maklumat yang dibaca. Bacaan secara kritikal merupakan pembacaan yang teliti dan mendalam. 

Kumpulan kami merupakan kumpulan yang memilih Teknik Prosedur Request untuk digunakan dalam Bahan Bantu Mengajar. Teks yang kami pilih merupakan teks dalam bidang Pendidikan Sejarah yang bersesuaian dengan murid dari menengah atas

Teks yang kami pilih merupakan teks dalam bidang Pendidikan Sejarah yang bersesuaian dengan murid dari menengah atas. Teks sejarah yang dipilih bertajuk Ekonomi Masyarakat Tanah Melayu Sebelum Merdeka. Teks yang diberikan mempunyai maklumat dan fakta yang menceritakan keadaan ekonomi yang dijalankan pada zaman sebelum merdeka di Tanah Melayu.

Jawapan telah disediakan di atas kad manila  dan kertas warna yang telah direka bersesuaian dengan Teknik Prosedur ReQuest tersebut. Jawapan tersebut telah ditutup dengan bercirikan kertas warna sama dengan warna kertas soalan yang memberi petunjuk kepada murid, supaya mereka dapat membuat pemilihan jawapan. Jawapan tersebut telah disusun mengikut perenggan teks yang telah dipaparkan oleh guru. Jadi murid tidak akan terkeliru dengan kedudukan jawapan kerana ada kertas warna yang sama warna tetapi berlainan soalan dan jawapan. Soalan tersebut akan disoal mengikut perenggan teks dan murid akan mengenalpasti kedudukan jawapan tersebut berdasarkan susunan jawapan yang ada dalam teks.

Ahli kumpulan bergambar bersama Dr  Dahlia binti Janan pensyarah kursus Keterampilan Membaca semasa hari pameran di Auditorium

Ahli kumpulan bergambar bersama BBM daripada kumpulan lain
cantik nya!!!😻

Kenangan "wefie" bersama Dr Dahlia..Manisnya senyuman masing-masing 😍😍 

Zarifah sedang menerangkan teks dalam BBM  kepada pensyarah di hari pameran..wahh nampak macam gugup sedikit heheh 😎

seterusnya Zarifah menerangkan cara BBM itu diaplikasikan mengikut Teknik ReQuest

Ketua ahli kumpulan lain melawat pameran kumpulan kami. Zarifah menerangkan kepada mereka tentang BBM yang digunakan berdasarkan teknik ReQuest

Hehehe kusyuknya mendengar cik Zarifah berbicara 😆

Ketua-ketua ahli kumpulan yang lain sedang mendengar penerangan Teknik ReQuest daripada Zarifah

Dalila tekun memberikan soalan kepada ketua ahli kumpulan lain..haaa jawab jangan tak jawab 💁

Gigih Dalila menerangkan Teknik Prosedur ReQuest

Inilah kumpulan kami. Comel dan ayu gitu hehehe

Dr Dahlia bersama ahli kumpulan yang turut serta dalam pameran pada hari tersebut

kumpulan  dari bidang Geografi

salah satu BBM daripada kumpulan lain..Berwarna-warni

Cantik dan kemas. Inilah contoh BBM yang sesuai untuk mata pelajaran Geografi

Kreatif dan inovatif tahniah

Bergambar dengan ketua kumpulan yang melawat di pameran kami

haaa cuba jangan tak cuba hehehe

ketua-ketua sedang menilai satu persatu pameran dari kumpulan-kumpulan yang terlibat

kumpulan psikologi. Cantik BBM mereka..siap ada emoji lagi hehehe

semua sedang bersiap sedia sebelum memulakan pameran

sesi penilaian

       Sepanjang pameran, BBM  kami dinilai oleh pensyarah dan ketua-ketua ahli kumpulan. 

Saya dan rakan-rakan berasa gembira kerana berjaya menyiapkan BBM ini dengan jayanya. Semoga perkongsian kami ini memberi inspirasi dan idea yang menarik buat bakal-bakal guru di luar sana. Terima kasih kepada pensyarah kami Dr Dahlia binti Janan keran memberi nasihat dan sokongan dalam menjayakan kursus ini. Terima kasih juga kepada ahli kumpulan kerana sama-sama menyiapkan tugasan ini. 💖

         

                                                                                                   

                                         

Teknik ReQuest

1.0Teknik Prosedur ReQuest

      ·         Prosedur ReQuest dirangka untuk membantu pelajar membaca secara kritikal melalui penyoalan.

  ·         Prosedur Request boleh dikira sebagai teknik pembaca yang dinamik iaitu guru dan pelajar saling berinteraksi dalam proses pembacaan.

  ·          Guru dan pelajar berinteraksi melalui soalan-soalan yang dikemukan oleh guru kepada pelajar dan soalan-soalan yang dikemuka oleh pelajar kepada guru ketika proses pembacaan sedang berlangsung.

  ·          Teknik Prosedur ReQuest ini mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran dua hala yang secara tidak langsung meningkatkan kefahaman pelajar terhadap bahan yang dibaca.

 ·    Teknik ini meningkatkan keupayaan membaca yang kritikal dalam kalangan pelajar apabila mereka perlu membina soalan-soalan berdasarkan teks yang dibaca.

  ·    Guru juga dapat memantau kefahaman pelajar melalui jenis-jenis soalan yang mereka kemukakan.

·  Guru boleh mengetahui kefahaman pelajar melalui mutu jawapan yang mereka berikan bagi menjawab soalan-soalan yang guru kemukakan.  

2.0 Tatacara Pelaksanaan Prosedur ReQuest Di Kelas

1.      Guru dan pelajar Bersama-sama membaca bsebahagian daripada teks.

2.      Guru menutup teks yang dibaca dan pelajar diminta mengemukakan soalan berkaitan teks yang tidak difahami.

3.      Giliran pelajar pula menutup teks dibacanya dan guru mengemukakan soalan berdasarkan teks.

4.      Guru memandu pelajar untuk meramalkan maklumat lanjut yang akan ditemui daripada teks.

5.      Pelajar dibenarkan meneruskan pembacaan secara senyap jika ramalan mereka berkaitan teks adalah betul. Jika remalan mereka salah ulang langkah 1.

6.      Pelajar berbincang mengenai teks dan bertukar-tukar pandangan mengenai jawapan soalan kefahaman mereka.

3.0 Kelebihan Teknik Prosedur Request

•      Mewujudkan sikap kritikal dan analitikal dalam kalangan pelajar dengan menanam sikap suka bertanya.

•      Mewujudkan peluang pelajar bertanya kepada guru setelah selesai membaca bagi meningkatkan kefahaman yang lebih mendalam.

•      Mewujudkan suasana pembacaan yang dinamik dengan penglibatan aktif guru dan pelajar menyoal antara satu sama lain. 

Bahan Bantu Mengajar

       

1.0 Pengenalan Bahan Bantu Mengajar

Bahan Bantu Mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru atau murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran didalam kelas. Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat,mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh murid-murid.

Menurut Atan Long (1981), beliau membahagikan alat bantu mengajar kepada tiga kumpulan:

1.Alat bpendengaran

2.Alat-alat pandangan

3.Alat pandang-dengar

Menurut Noraziah Hamid (1981) membahagikan BBM kepada dua multimedia iaitu:

1.Media elektronik

2.Media bukan elektronik

Menurut Ngui Kuen Sang (1981), kita tidak dapat memberi takrif yang tetap walaupun pada keseluruhannya ramai pendidik menyetujui bahawa penggunaan BBM dalam situasi pengajaran pembelajaran adalah pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan pandangan seseorang.

            Atan Long (1982) BBM terdiri daripada pelbagai bahan dan sesuatu bahan boleh disampaikan dengan pelbagai cara, misalnya dalam bentuk buku, carta, atau dibubuh pada slaid dan dipancarkan pada skrin. Alat-alat penyampaiannya dinamakan BBM.

 Menurut Jonathan Savage dan Martin Fautley ( 2013 ), BBM merupakan salah satu pembentangan guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. BBM yang digunakan dalam kelas kebanyakannya menggunakan papan putih, atau ‘Projectors’ dan ‘screen’ merupakan bahan yang dihubungkan dengan komputer untuk mempersembahkan BBM dengan menggunakan teknologi dan mengikut kesesuaian perisian yang digunakan. Antaranya ‘Power Point’ digunakan untuk menyampaikan maklumat secara visual dengan pengisian ilmu yang menarik dan tersusun.

      Menurut beliau lagi, persembahan dalam bentuk Power Point ini kadangkala akan menjadi suasana pembelajaran yang membosankan. Jadi seseorang guru itu perlu

1.    kreatif dalam mencari lebih banyak bahan untuk membuat kajian dan rujukan berkenaan dengan pengajaran yang ingin disampaikan.

2.    Guru perlu menyusun maklumat yang penting dan utama untuk murid supaya murid faham apa yang diajar oleh gurunya.

3.    Guru perlu menggunakan imej, video, audio untuk menegaskan maksud yang ingin disampaikan.

4.    Gunakannya dalam lebih daripada satu pelajaran dan masukan maklumat tambahan.

Rumusan

            Berdasarkan pendapat-pendapat di atas bolehlah disimpulkan bahawa BBM boleh dibahagikan kepada tiga kategori:

a. Bahan-bahan yang menggunakan media elektronik seperti filem pelajaran, filemjalur, slaid, overhead projektor (OHP), pita video, radio, pita rakaman, piring hitam, CD,komputer,radio kaset, televisyen, internet dan sebagainya.

b. Bahan yang tidak menggunakan media bukan elektronik seperti suara, gambar,carta peta I-think, model, surat khabar, papan hitam, papan putih, papan flanel, papan magnet, kad-kad imbasan, buku dan sebagainya.

c. Bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, lawatan, projek, pameran, bahan maujud (realia) dan sebagainya

Di samping itu, BBM ini juga merupakan mekanisme yang dapat membina kognitif (pemikiran) dan effektif (emosi ) murid dalam menghayati dan menerima ilmu yang disampaikan oleh guru. Jika murid tersebut berjaya memahami dan dapat mengaplikasikan ilmu tersebut, mereka dapat menjawab soalan dengan baik dan cemerlang dalam peperiksaan serta dapat menerangkan kembali apa yang mereka faham kepada rakan-rakan sekelas.

2.0 Objektif Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

Situasi pengajaran yang lebih menarik digunakan secara konsisten akan menarik minat murid untuk belajar. BBM yang menggunakan pelbagai deria akan memberikan kesan dalam menerangkan sesuatu konsep kepada pelajar, khususnya konsep yang abstrak akan mempengaruhi otak dan ingatan murid. Menurut Kupfermann dan Kandel (1995), Maklumat yang mempunyai kesan yang bermakna dan mempunyai hubungan emosi akan mempengaruhi ingatan murid untuk meningat maklumat tersebut dalam jangka masa yang panjang.

            Salah satu BBM yang terbaik adalah penggunaan multimedia yang terdiri daripada slaid,video dan audio yang menarik berjaya mendorong pembelajaran secara sendirian atau berkumpulan. Jika BBM digunakan secara betul dan sesuai dengan pengalaman murid objektif-objektif berikut akan tercapai iaitu:

àMenyediakan asas yang kuat untuk sesuatu konsep

è Menjadi daya penarik yang penting untuk pelajar 

àMenghasilkan pembelajaran yang lebih kekal Pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri dikalangan pelajar

3.0 Kepentingan BBM dalam pengajaran dan pembelajaran

3.0.1 Menurut Charles F. Hoban, James D. Finn dan Edgar Dale (1964 ) kepentingan BBM bolehlah dirumuskan seperti berikut:

Ø  BBM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar

Ø   Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal

Ø  Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di kalanganpelajar

Ø  Dapat membina pemikiran yang berterusan, seperti melalui filem bergerak.

Ø  Boleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar.

Ø  Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih mendalam danberagam.

3.0.2 Menurut Kamarudin Hj. Husin (1988) merumuskan kepentingan BBM seperti berikut:

Ø  Memberi rangsangan dan minat murid-muird.

Ø  Menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak pemikiran danmengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid-murid.

Ø  Membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan pembelajaranmereka lebih kekal.

Ø  Menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh cara-cara lain,menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan beragam.

Ø  Dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata.

Ø  Mendorong murid-murid untuk menyiasat dan dengan demikian dapat menambahkan lagi bacaan murid-murid.

Ø  Dapat mempelbagaikan kegiatan atau aktiviti-aktiviti murid yang menyeronokkan murid-murid.

 Rumusan

Sememangnya, pembinaan BBM ini ada tujuan dan matlamat yang tersendiri dalam memastikan pendidikan tersebut berkualiti dan menyerap ke dalam jiwa murid. Pelbagai objektif telah digariskan bagi memastikan murid dapat menanam minat dan suka menuntut ilmu. BBM ini juga merupakan salah satu seni dan Teknik seseorang guru yang kreatif dan inovatif dalam mengkaji dan mengenalpasti perkembangan pemikiran pelajar dalam pada masa yang sama guru dapat membangunkan potensi pelajar dalam mencungkil bakat mereka dalam akedemik. Hal ini sejajar dengan hasrat kerajaan yang digariskan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.

4.0 BBM Menjadikan Persekitaran Pembelajaran Optimum

Guru yang berkesan akan menyediakan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang baik agar dapat membantu meningkatkan daya fikir seseorang pelajar. Isu yang timbul ialah apa-apa yang diajar kerap kali pula dikatakan oleh pelajar tidak dapat menimbulkan keterujaan mereka untuk belajar. Manakala pembelajaran secara tradisional kerap kali menghalang pemerolehan pemahaman yang baik dan mendalam, tidak menggalakkan perkembangan dan pembinaan konsep-konsep secara bermakna, malah mengabaikan atau menghukum minda yang mahu berfikir secara kreatif. Oleh itu, guru perlulah mengubah situasi ini dengan melakukan pendekatan pembelajaran moden mengikut arus semasa bagi menyerap ke dalam jiwa murid abad 21 ini.

Menurut Aminah (2005), terdapat empat jenis persekitaran yang dapat membantu pembelajaran yang optimum iaitu:

·         Persekitaran Visual

Menurut (Jensen 2000), sebanyak 80-90 peratus maklumat yang diserap oleh otak adalah dalam bentuk visual. Mata kita boleh menerima dan mendaftar 36,000 mesej visual sejam. Bayangkan, dengan maklumat yang begitu banyak, maka faktor persekitaran ini tentulah amat penting, khususnya di sekolah. Warna, cahaya, pergerakkan, bentuk dan kegelapan menjadi asas yang mempengaruhi perhatian pelajar. Warna yang suram dan tidak menarik perhatian murid, akan tidak menarik minat murid. Persembahan visual semasa pengajaran sudah pasti menarik perhatian pelajar. Tambahan pula, jika persembahan itu mengandungi gambar, objek, grafik, dan video/filem yang bergerak, maka akan lebih merangsang maklumat agar diserap di dalam otak. Justeru, menghasilkan pembelajaran dan ingatan. Pembelajaran kontekstual ialah cara paling efektif untuk membina pemahaman murid.

·         Multimedia dan hipermedia

Multimedia dan hipermedia adalah sangat berkesan untuk menarik perhatian murid kepada proses pembelajaran. Kajian lepas menunjukkan penggunaan hipermedia sebagai bahan rangsangan yang membuatkan proses pembelajaran berlaku lebih pantas dan murid lebih gemar kepada pembelajaran berbentuk visual seperti multimedia dan hipermedia berbanding teks dan verbal. Persekitaran yang paling baik ialah persekitaran sebenar (dalam konteks/latar belakang).  

·         Kesan Persekitan periferal

Merancang persekitaran periferal yang sesuai adalah penting bagi mendapatkan perhatian dan tumpuan pelajar terhadap sesuatu pelajaran. Cuaca juga memainkan peranan yang penting. Umpamanya, hari yang panas sukar untuk menarik perhatian pelajar, demikian juga hari yang sejuk.

·         Muzik atau bising

Kajian telah menunjukkan bahawa muzik dapat merangsang pembelajaran kerana muzik boleh melahirkan rasa suka, selesa dan ceria dan membolehkan maklumat diserap oleh otak. Manakala bunyi bising akan merencatkan pembelajaran. Suasana kebisingan di dalam bilik darjah dari segi prinsip pembelajaran berasaskan minda, tidak menggalakkan pembelajaran maksimum.

Rumusan

            Secara keseluruhannya, apa yang penting disini ialah BBM ini merupakan salah satu mekanisme yang utama dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang optimum. Hal ini kerana, apabila seseorang guru telah berjaya membina BBM yang menarik dan menepati ciri-ciri BBM yang baik, guru tersebut telah berjaya mengawal persekitaran bilik darjah dan menjadikan murid lebih tekun dan fokus dalam pengajran dan pembelajaran yang disampaikan.

5.0 Prinsip Pembinaan BBM

5.1 Pelbagai bahan bantu mengajar:  

BBM dapat mempelbagaikan kegiatan atau pengalaman murid-murid belajar mengikut peringkat atau kebolehannya daripada mudah ke sukar, seperti pengalaman langsung ke pengalaman abstrak, pengalamaan rekaan, pengalaman dramatized ,demontrasi, pameran, gambar-gambar, bahan rakaman, filem-filem dan sebagainya.

5.2 Mutu bahan bantu mengajar:

Mutu bahan bantu mengajar bergantung kepada pembinaan dan pemilihannya sebagai bahan pengajaran. Ia harus dipilih sesuai dengan bahan yang hendak kita ajarkan dan secocok dengan murid-murid yang terlibat. Pembinaannya biarlah mengikut lunas-lunas yang tertentu seperti jelas (bunyi dan rupa –sebutan ), intonasi dan nada, keharmonian warna ( gambar ) kesesuaian saiz, bentuk huruf atau carta dan keteguhannya. Alat itu juga harus mudah dibuat, diperbuat dari bahan-bahan yang murah dan boleh didapati secara percuma seperti di jabatan-jabatan kerajaan, pejabat pos, pusat beli belah, pihak swasta dan sebagainya.

5.3 Kecekapan Menggunakan BBM:

Kecekapan seseorang guru menggunakan BBM adalah penting kerana kegagalannyamenyebabkanpengajaran menjadi tidak berkesan atau merosakkan pelajaran itu seluruhnya. Masa mengendalikan BBM dan tidak mengalami sebarang kesulitan apabila tiba masa menggunakannya. BBM sentiasa berada di dalam keadaan baik, boleh beroperasi dan menepati fungsinya. Guru harus pandai memilih butir-butir penting yang perlu ditulis, supaya jelas, terang, kemas dan teratur. Cekap mempersuaikan keperluan murid dan masa yang diperuntukkan.

5.4 Kesesuaian BBM:

BBM seharusnya bersesuaian dengan tujuan pelajaran dan bahan yang hendakdisampaikan. Sekiranya tidak, usaha menyediakannya adalah sia-sia sahaja.

6.0 Gaya Pembelajaran Mempengaruhi Pembinaan BBM

6.1 Definisi Gaya Pembelajaran

Gaya bermaksud stail atau cara. Maka, gaya pembelajaran adalah merujuk kepada cara pembelajaran. Dalam konteks psikologi penddikan, gaya pembelajaran ialah cara seseorang pelajar memberikan tumpuan untuk memproses, mentafsir dan memperoleh maklumat, pengetahuan, kemahiran atau pengalaman yang baharu.

Menurut kebanyakan pengkaji yang mengkaji tentang otak dan pemikiran manusia mengatakan bahawa 99% daripada apa-apa yang kita pelajari adalah daripada deria, iaitu melalui deria penglihatan, pendengaran, hidu, rasa dan sentuh. Ini bermakna persekitaran bilik darjah dan pendekatan guru mengajar menjadi sangat penting untuk membantu murid-murid menerima dan memahaminya dengan baik. Sebaliknya, kebanyakan bilik darjah pada hari ini masih banyak bergantung kepada gaya pembelajaran secara auditori dan mengabaikan pembelajaran melalui deria-deria yang lain. Jensen (1997), menyatakan bahawa lebih daripada 87% pelajar di dalam sesebuah bilik darjah bukan belajar bukan secara mendengar sahaja, tetapi juga dalam format visual dan kinestetik.

Oleh itu, Jensen telah mengenal pasti tiga gaya pembelajaran yang terdapat dalam kalangan kita semua, iaitu pembelajaran visual, auditori dan kinestatik. Menurut Tileston (2004), kebanyakan daripada kita akan cenderung kepada satu gaya pembelajaran sahaja. Jika kita diajar menggunakan kaedah yang selari dengan kecenderungan kita itu, maka kita akan dapat menerima dan memproses sesuatu maklumat dengan lebih pantas. Dalam konteks bilik darjah, pelajar yang bermasalah dalam pembelajaranmereka perlu diajar berulang-ulang kali tidak akan berjaya kecuali jika diajar mengikut kencenderungan gaya belajar mereka.Terdapat 3 gaya pembelajaran yang dikaji oleh para pengkaji antaranya ialah visual, auditori dan kinestatik.

BBM merupakan salah satu bahan yang boleh mempengaruhi visual,auditori dan kinestetik murid. Guru yang kreatif dan proaktif perlu banyak mengkaji dan membuat pemerhatian berkenaan dengan potensi murid di dalam kelas bagi menarik minat mereka menumpukan pembelajaran di dalam b ilik darjah.

6.1.1 Gaya Pembelajaran Visual

            Gaya pembelajaran visual memberikan kencenderungan murid untuk belajar dengan banyak menggunakan deria mata mereka untuk memahami sesuatu maklumat. Selalunya murid sukar mengingat nama, tetapi mungkin pelajar akan ingat ciri-ciri rupa seseorang itu dengan baik. Murid akan dapat belajar dengan lebih baik jika ada alat-alat bantu mengajar dalam bentuk bergambar untuk kegunaan mereka. Murid lebih suka membaca buku cerita sendiri berbanding orang lain yang membacakan untuk mereka.Cenderung untuk menulis nota atau membuat nota tangan sendiri semasa proses pembelajaran di dalam kelas. Sebagai contoh BBM yang boleh diaplikasika dalam bilik darjah ialah permainan  puzzle atau apa-apa saja peralatan visual.

           

6.1.2   Gaya Pembelajaran Auditori

            Kecenderungan belajar seseorang yang berasa selesa belajar atau menerima maklumat secara mendengar syarahan, perbincngan dan juga diberi peluang untuk bercakap. Contoh, cara mengajar secara auditori ini ialah semasa belajar mengenal huruf (A, B, C…) kanak-kanak belajar mengingatinya menerusi lagu A, B, C … boleh dikatakan semua orang tahu membaca A, B, C.. tetapi jika ditanya, huruf apakah selepas huruf L? Kadangkala kita perlu menyanyikan semula lagu A, B, C … itu untuk mrndapatkan jawapannya.  

6.1.3   Gaya Pembelajaran Kinestetik

            Kecenderungan belajar seseorang yang menggemari aktiviti pembelajaran berbentuk amali atau yang menggunakan pergerakkan tubuh badan untuk memahami apa yang dipelajari secara teori.

Rumusan

            Secara ringkasnya, cara yang terbaik adalah dengan mempelbagaikan kaedah dan Teknik pengajaran bagi memenuhi keperluan pelajar yang cenderung kepada mendengar, melihat atau melakukan aktiviti fizikal dalam proses pembelajaran mereka. Ajarkan kepada pelajar tentang kepelbagaian gaya belajar agar mereka mengetahui gaya pembelajaran mereka di belajar agar mereka mengetahui gaya pembelajaran mereka di samping dapat mengenal pasti bila masanya pembelajaran tersebut tidak seiring dengan gaya pembelajaran mereka. Begitu juga dengan mempelbagaikan peralatan dan bahan-bahan pembelajaran untuk menjadikan pembelajaran mereka sesuatu yang bermakna.

Rujukan

Suppiah Naciappan, Kamarulzaman Kamaruddin, Abd Aziz Abd. Shukor Ramlah Jantan, Roslinda
Mustapha dan Hazalizah Hamzah. (2012). Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar : Edisi 
Kedua, Tanjong Malim, Perak, Universiti Pendidikan Sultan Idris.